部编版《语文》九年级上册第2课《雨说》教学设计1

2《雨说》教学设计

 【课标解读】

   1.培养自学能力。把握关键信息，概括诗歌主要内容。从课内向课外迁移，能够自主阅读简单的课外诗歌。品味文中有关词句，体会作者情怀。

    2.了解课文涉及到的重要作家知识和文化常识。

3.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

【教学目标】

1.学会有节奏、有感情的朗读诗歌。

2.掌握赏析句子语言的方法。

【教学重难点】

1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

【课时安排】

    1课时

【教学过程】

一、导入语: 

同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 

二、解题 

郑愁予原名郑文韬，１９３３年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，１９４９年随家人去台湾，１９５１年开始发表作品，１９６８年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。１９７３年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 

三、研习课文 

１.朗读诗，正字音：

指定一名学生朗读，请其他学生正音：

田圃（pǔ）   禁锢（jìn gù）   留滞（zhì） 　 喑哑（yīn yǎ）    

襁褓（qiǎng bǎo） 　 

同学间相互指正读诗应该注意的地方。

2.听读诗，学读诗。

播放范读录音带（并配音乐），学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

教师指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 

你能从听读中感受到整首诗营造了一种怎样的情调？

明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

背景介绍：

《雨说》是他复出之后于１９７９年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

再带着感情朗读这首诗，注意情与诗的结合。

3.品读诗，绘画面

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 

                    的春雨

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 

请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 

明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 

4.美读诗，析语言。

 欣赏品味：

（1）“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 

（2）“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 

赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 

找出你喜欢的句子，任选角度进行句子的赏析。

本诗的亮点：

1.拟人化的艺术手法：

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 

2.齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 

课堂小结：

这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾述，表达了希望孩子们能够自由快乐地生活的美好愿望。

四、布置作业

课外阅读《错误》，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。

错误

郑愁予

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

东风不来，三月的柳絮不飞

你底心是小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

蛩（qióng,形容脚步声）音不响，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉紧掩

我达达的马蹄是美丽的错误

我不是归人，是个过客

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

【板书设计】

雨说

郑愁予

音律美

画面美

语言美

手法美

【教学反思】：

诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。在“朗读诗，学读诗”中有感情地（轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利，关于诗歌的情与景与朗读的声音的相合应该在今后的诗歌教学中可继续使用，这也是今后教学中的难点所在。