听董君梅所授《十六年前的回忆》教学反思
听名师讲课反思--《十六年前的回忆》
四年级语文 郭梦悦
本文是革命先驱李大钊的女儿、中国现代作家李星华于1943年创作的一篇散文。此文是回忆录，写了作为父亲的李大钊对家人的关怀、爱护，作为革命者的李大钊对革命事业的忠诚，同时也表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。作者采用第一人称，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。
这篇文章较长自然段较多，学生在理解上肯定会有一定的难度，那么长文短教就极为重要，，君梅主任的这堂课直奔中心，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。于是在本课的教学过程中，直接提出：是什么力量占据着李大钊的内心？从整体上理清文章的脉络，概括出李大钊是个怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探究。文章立刻由繁化简。
君梅主任制定抓住“反常”对比，关注人物言行、神态和外貌描写，把李大钊的形象立起来，在课后的教研中，有老师提出质疑，这样描写人物的文章，是否应该把人物品质作为板书的一部分。我认同君梅主任的处理方式，我认为李大钊不同于普通人物的形象品质，只有一种或者必须用一个词概括，他是个伟人，之所以伟大，之所以称之为英雄，就是因为他身上不仅具备几种美好品质，而是多种且是深沉的，甚至无法用语言言说的精神，就像一种强大的力量摆在那里，相信孩子们，尤其是六年级的孩子们，在感受到他身上的强大力量后，李大钊的形象已经在他们的心中树立起来，鲜活起来了，又何必一定要用几个词语去概括他的品质呢？还有关于补充材料是让孩子们交流还是默读，我认为没有固定的要求，也许有的课文补充材料需要分享，需要互相交流，例如《圆明园的毁灭》，但关于李大钊同志受尽酷刑的补充材料，是沉重的，残忍的，或许在这里让孩子们自行默读会更具震慑力。
对于本文写作要点的讲解：呼应，如果要讲解三种呼应方式，也可以补充一些学过的课文作为例子，更直观的展示一下，题文呼应和首尾呼应。
在本节课的最后，学生全体起立，齐读英雄的资料，感情上得到升华。在情感上通过教师不断引读，学生齐读的方式，达到了本篇文章红色教育的效果。
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