《中国创新教育》杂志选编 欧志华推荐
谈小组合作学习
伍晓芳
随着新课改理念的逐渐普及，它给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，数学思维活跃了、开拓了，算法多样化的意识加强了。同时对老师驾驭课堂的要求更高了，在新课改理念的倡导下，我积极投身到课堂教学的探索中。但在欣喜之余,有时不得不对课堂上小组合作讨论进行反思。
课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何让每一位学生都参与到讨论之中？
有时我让每一组选一个学生代表发言，他站起来所说得是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法，那如何让学生根据他人的观点，做总结性发言？有的小组总是个别学生在唱独角戏，只要这个学生一说出自己的想法，其他学生就跟着说，根本不用讨论，像这样意见高度统一是不是好事？
在小组讨论中有时会出现这样的一幕，如上《人民币》这课时，出现了这样一个问题，如果你买铅笔盒，要7元钱，而你只有5元钱，钱不够怎么办？这时一个学生说：“我可以和卖东西的人还价”。另一个学生说：“超市里怎么能还价？我觉得打电话叫妈妈送两元钱来就行了”。这时第一个学生又说：“打电话也要钱，送两元够吗？你还是组长？他俩你一句我一句谁也不服谁。后来我说；“你俩都是一个爱动脑的孩子，你俩想出的方法都很好”。他俩总算平息下来了，但是下课他俩又争论起来了。学生出现分歧时，有时会借题发挥，扩大到对人的看法，甚至演变成对别人的人身攻击，伤了同学之间的感情，这并非是他有意而为，这也不是争论之过，像这种显现的现象，在老师的觉察之中，还能弥补，如果是隐现的怎么办？
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于：小组合作学习中对精神实质把握欠佳，注重表面化、形式化，影响了这种学习品质的提升。具体体现为：
没有明确小组成员分工。在课堂中经常出现当教师提出一个问题时后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言其他学生一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组相互推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊，说笑或干别的事，从而有效地保护了个别学生吵闹闲聊的现象。
合作时间把握不到位。在小组合作学习时，往往是教师出示讨论的问题以后，不留给学生充分思考的时间，就宣布“合作学习开始”，结果不到两三分钟、甚至不到一分钟就击掌叫停。这时，有的小组还没真正进入合作与互动，有的小组才刚刚开始。这样小组合作学习不但达不到合作学习目的，而且挫伤了学生合作学习的热情，从而使学生养成敷衍了事的不良习惯。
师生评价形式单一。课堂上随着小组合作学习的结束，教师不是按照各小组进行交流与展示，而是说：“好，同学们的讨论都非常热烈，看看哪位同学敢举手发言 ？”随着个别同学的发言，老师总是说：“他回答的棒不棒？”全班同学将是不假思索地拍着小手异口同声地大声喊道：“ 棒!棒！你真棒！ 给你赏个棒棒糖！”甚至连续呼喊两三遍。紧接着老师又让另一个学生发言，仍是同样的让大家呼喊着、拍着手。一堂课上这样的击掌声、呼喊声至少占用十几分钟。这样单一的评价方式，对那些大部分小组没有发言的将是只字不提，这种单一的、不公正的、不全面的评价，严重挫伤了学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
那么怎样才能使小组合作学习行之有效地开展起来，笔者做了如下的尝试。
小组成员分工要明确。小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供相互学习与借鉴的机会。为此这样分工并提出要求：一是学生按4－6人一小组做在一起，每组指派一个负责人，负责组织讨论和纪律提醒，有时还需记录；二是以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论；三是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；四是对别人的发言作出评价；五是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；六是每天每组有一个固定代表发言，如果一次发言不全，本组其它人员可补充；七是根据发言情况老师给予评价。在这期间，老师所做的还有是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑；八是有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。
恰当把握合作学习的有利时机。合作学习要以学生的自主学习为基础，学生要参与讨论，参与探究，还必须要有自己的见解和认知能力。而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替，只有在学生自主学习的基础上，产生合作学习的愿望的时候；只有在学生学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；只有在学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；只有在学生意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；只有在学习任务较大，需要分工协作的时候，这时的小组合作才会有益，才会调动学生讨论的积极性、探究主动性，发挥集体智慧，享受合作成功的快乐。同时要控制合作学习的时间。在每次讨论前，教师必须根据讨论内容的难易程度恰当的分配合作学习时间，不能随意叫停，也不能无休止地让学生讨论。只有合理的、科学的、适时适度的掌控时间，才能培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论，浪费课堂时间。
丰富评价的方式方法。合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动，通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和语言表达能力，展示的方法一般应遵照学困生发言，中等生补充，优等生总结的原则，这样有利于组与组之间的相互学习、补充与交流，有利于不同层次的学生共同参与到学习的全过程，有利于巩固和扩大小组讨论的成果。所以在小组合作学习中，教师要自动参与到小组中展开合作，为学生提供必要的启发和帮助，特别要参与到困难的学习小组中去，为他们排忧解难、启发诱导，从而培养他们合作学习的技能。评价是小组学习的导向，因此应重视小组成员之间互学、互帮、互补、互促。应重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生合作态度、合作方法、差异程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作的情况。对表现突出的小组和个人同时给予肯定和生动有趣的奖励。评价的形式应多样化，要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。使学生在评价中互补，在评价中提高。
实施合作学习，需要适宜的“土壤”“温度” 和“水份”。小组合作学习应在独立学习的基础上进行，否则就如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。小组合作学习的次数要适当。在自主探索、合作交流学习过程中，当学习任务有两个或多个时，该模式中的探究学习阶段（包括三个环节：提出问题、合作学习、交流总结）是可以循环的，但次数要适当，一般l一3次。
实践证明，这样的教学方式效果不错，每一个学生都在动脑、动嘴、动手。他们快乐地思考，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式真正发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。课上还经常开展以小组合作竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
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