──新课程背景下课堂教学的思考

 从2001年开始到今天我们已经走过了十几年的课改路程，本学期教研室的工作重点是“构建新课堂”，那么什么是新课堂呢？我们的“新”主要体现在学生学习方式的更深层次的改变上，体现在对“自主、合作、探究、展示”等这些新课堂的关键词的更深刻的理解上。

 “自主、合作、探究、展示”，在这些新教育的核心词汇中，把自主放在了首位。有自主才有合作、才有探究，也才有展示。新课堂的生命力在展示，而充分的自主学习恰恰是学生课堂有效展示的前提和基础。

一、自主学习为新课堂的基础

    传统模式下的课堂，只要求学生有认真听课的态度，学生坐在教室里等候上课，可能对本节课所学习的内容是一无所知。老师偶尔要提个预习的要求，也只是简单的说一句“请同学们先预习一下”，其实这个要求是非常模糊的，模糊到可以不去考虑。甚至有些教师反对学生课前预习，因为学生越是一张白纸，越能突显教师讲授的必要性和重要性。这种情况下，教师在课堂上的开讲点就是学生学习的起点，没有教师的教，就没有学生的学。这意味着，几乎全部的教学任务都是在课堂上完成的。

我们的新课堂提出要将自主学习前移。这里要明确的一点是：自主学习并不等同于简单的“预习”，不是单纯的对文本浏览式的自学，而是有目的性、有导向性的、课上和课下进行的个人自学和小组互助学习。学生在自主学习环节要认真研读教材，查找相关资料，并且在学习小组内交流收获和困惑。能通过自学学会的不带到小组内，自己理解不了的但是小组内能解决的问题不带到课堂上，只有在小组内都解决不了的问题才会带在课堂上解决。所以，学生在走进课堂时并不是一张白纸，事实上是带两张“通行证”的：第一张通行证是我能给全班同学展示的，我所掌握地内容，第二张通行证是我自主学习、小组学习解决不了的，需要向老师和同学求教的问题。在这种新模式下，课堂不再是学生学习的起点，而是学生学习的一个中间环节。

在这里，我们指的自主学习前移是移到展示课的前面，那么具体前到什么时候，是课余时间？还是展示课前面专门设置一节自学课？这一点需要我们老师根据自己的实际情况而定。

那么，在自主学习中，老师应该做哪些工作呢？

1. 教给自学方法，自觉走向自主。前期老师可以精心设计自学导航，引导学生根据自学导航进行自学，这样在一段时间以后，学生就能慢慢掌握了自学的要点，脱离了自学导航学生也知道该从哪些方面自学了。这时，学生已经形成了一定的自学能力。从自觉走向自主，迈开了很关键的一步。

2. 巡视发现问题，进行个性指导。如果展示课前先有一节自学课，那么自学课上教师要随时通过各种方式观察学生自主学习的态度和质量。个别学生注意力不集中，开小差，教师及时提醒、督促。二是及时发现学生在自学中存在的问题，包括个性问题与共性问题。引导学生在学习小组内交流，能在小组内解决的问题绝不带到课堂上，只有那些小组内也无法解决的问题才要放到展示课上共同解决。

3.梳理共性问题，落实展示要点。教师把学生自主学习过程中发现的共性问题进行归类、整理，真正了解学生在自主学习阶段已经有的收获，尚未解决的问题，可能要争论的话题，为展示课做好充足的准备。

二、展示交流为新课堂的核心

在新课堂中，我们把展示交流做为一种学习方式，作为课堂的主要环节。我们就是要求学生要开口说，你掌握了多少，还有什么问题，你都要表述出来，小组内你可以交流，全班同学你可以交流。有些老师担心，学生不会说呀，说不出个道道来。实际上，通过前期充分的自主学习，学生在走进教室的时候，已经做好了与同学、老师探讨、交流、共享的准备。老师要做的就是引导、激励。

我认为，新课堂的展示应该能呈现出以下特点：

特点一  展示者就是相应学习环节、学习内容的组织者和责任人。无论是小组合作展示，还是小组代表的个人展示，展示者必须清楚地知道，自己就是这个话题、这个内容的主讲人，就是这个教学环节的老师。自己的展示，以及展示将引发的讨论，将关系到全班同学对相关教学内容的理解和掌握。

为此，教师应该引导学生逐步提升展示水平：

（1）教给学生要展示哪些内容。展示应该尽可能地充实、丰富、多样化。除了板书、语言以外。数据、图片、视频、实物、实验等都可以在展示中出现。展示也可以呈现课前自学和小组学习的过程，所获取的资料、信息，所经历的有价值的分歧、争论。

（2）引导学生尽可能整体化而非碎片化地展示学习内容。这也是展示与回答问题的主要区别。展示者要尽可能完整、全面、到位地向全班同学表述一个话题，让每一个展示都能成为一个相对完整的学习环节。现在较为普遍的问题是展示的问答化、碎片化，新课堂的展示要逐步摆脱传统课堂上教师问、学生答的影子。

（3）要耐下心来培养学生的展示能力。这里的展示能力包括基本展示能力和较高层次的展示能力。

课堂上我们常见的的情况有：展示者总是盯着黑板，或者不时的窥视老师的表情，那就不是在展示，而是给老师汇报。甚至有些学生极度不自信，展示时不敢抬头，两眼盯着课本，在喉咙眼说话，这样的展示即使内容完整，答案正确，但是又有什么意义呢？我们应耐下心来培养学生的展示能力，比如说展示时，站姿要端正，不论对与错，声音都要洪亮，语言尽量简洁；节奏不要太快,注意文明用语。再如：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。这都是一些最基本的展示能力。

那什么是较高层次的展示能力呢？展示者要明白自己这个环节的组织者，一旦开始展示，就要把同学们的注意力集中到自己身上，要像老师一样有板有眼地表述问题，要关注同学们的接受情况。因为自己的展示可能会引起学生的讨论，那么这时，展示者就要充当老师的角色，及时地组织可能出现的争论，保证课堂讨论的有序、有效。如果展示者只管自己的展示，然后把由展示所引发的“乱局”甩给老师，那么，展示将迟早要退回课堂回答问题，教师讲授的老路上。那样的话，老师依然是课堂的主体。

可能大家听起来这样的展示有些高层次，有些理想化，但是如果我们能耐下心来去引导、培养，让部分学生具备这样的展示能力并不是遥不可及的。

特点二  一次好的课堂展示，就是一次好的课堂研讨。就课堂学习而言，展示是手段，探究才是目的。

课堂展示的更高要求就是将展示探究化。这应该是评价一节好课的重要标准。学生的展示是否体现了自己或者小组的探究过程？是否激发了同学们的思考？是否引发了观点的碰撞？甚至引出了更广更深的新话题？课堂研讨是否组织有序、话题集中、表述清晰、富有成果？这些都是新课堂下评价一节好课的标准。

育才小学王淑艳老师的《乘法分配律》课上学生展示的一个片段：

思考：201×36-36和 57 ×99+57 这两道有什么特点？
（小组讨论后小组汇报展示）

组1发言人汇报：我们组发现它们都隐藏了1。比如说201×36-36  这个算式分成两部分，201×36中含有36，后面的一个数也是36，而36乘1还得36，所以我们就把它隐藏的1给揪出来，

201×36-36             57 ×99+57

=201×36-36×1        =57 ×99+57×1

这样把隐藏的1揪出来后就是在逆用乘法分配律。（较完整的一个展示）

一生质疑：在隐藏型里只能隐藏1吗？（一时激起千层浪，一个问题又引起了学生的再一次讨论，片刻后，小组代表汇报）

组2代表：我们认为可以隐藏2，比如上面的题目可以变成57 ×99+114，可以写成57 ×99+57×2。

组3代表：我们发现还可以隐藏3，也就是57 ×99+171,171就是3个57。

组4代表：我们同意他们的观点，还可以隐藏4、隐藏5等等，可以隐藏好多数，我们觉得后面加的数是57的倍数就可以了。（学生鼓掌了，表示对该组的汇报表示同意）

师：真的是这样吗？大家试试看。（学生开始尝试）

在这个片段中，组1的汇报：“它们都隐藏了1”引起了一个学生的思考：“只能隐藏1吗？”这一个学生的思考又引起了全班同学更深的思考和讨论。可以说这就是一次比较成功的展示。

从这个例子，我们可以看出展示既是对自主学习情况的一个检测和汇报，更是对知识深度探究的一个过程。展示即学习，展示即探究。  

保障课堂充分、深度探究的因素很多，那么作为教师，我们应该做些什么呢？

1、关注、保证学生课堂之前、课堂之外的自学、小组学习效果。只有学生有备而来，才能保证课堂的深度讨论。对于教师而言，这个环节的主要任务不是“备课”，而是“备学生”，即真正了解学生在自主学习阶段已有的收获，尚未解决的问题，可能要争论的话题。

2、课堂讨论要充分尊重探究的逻辑，尽可能不为学生的探究设置标准和范围。但必要的引导回归至中心问题还是教师必须做的。

3、教师要学会倾听，同时也应当引导学生学会倾听、欣赏和质疑。这在我们当前的课堂中也是比较欠缺。当课堂进入探究状态时，此时学生的思维非常活跃，各种想法都会出现，有些想法是教师所期望出现的，而有些想法却不是教师所期望的，此时，教师一定要耐下心来，一定不要随意打断学生的展示，或者终止学生的讨论，老师需要做的就是倾听、分析，而不是裁判。老师，不仅自己要学会倾听，同时，还要引导学生学会倾听，学会判断。越是热烈的讨论，学生越是应该认真地听、准确地把握、敏捷地判断。

4、善于对学生的展示进行评价

    当前课堂评价存在的问题是：（1）老师没有评价的意识。对于学生展示出来的好观点、好思路、好材料等等，教师不能及时给予应有的分析、褒奖、或者恰到好处的追问、交流，因而坐失教育契机。（2）许多情况下，学生在展示中犯的错误或者暴漏出来的问题，是非常有教育意义的。但是教师只是给了“对”或者“不对”的判断，再不往前走一步。人类是在“试错”中走向正确的，对于学生的成长而言，有时错误比正确更有价值。

老师要善于把握课堂展示的评价点，当学生出现了优秀的小组合作，精彩的发言或讨论，有价值的质疑，闪光的观点或思路等等时，我们一定要把握时机，及时评价。“会说的是好学生，会听的是好老师”。面对学生的展示，教师是一个敏锐的倾听者，准确的判断者，睿智的提问者、高超的评价者。这是教师素质和智慧的集中体现。

5、进行必要的课堂讲解

新课堂中，以学生展示为主，但有时也需要进行必要的课堂讲解。如可以梳理学生在交流、探讨过程中暴露出的问题，分析问题的成因，提出改进的建议。这类讲解无论是从学生的应试需求看，还是从学生的素质提升看，都是非常有必要的。

三、小组合作为新课堂的保障

我们要研究新课堂，就不能不研究小组，关于小组的建设，小组的运用，我们基层的老师已经有了很多很好的做法，这里我只想强调一点，在新课堂中，无论是自主学习、还是展示交流都离不开小组合作的有效保障。

1、我们提倡自主学习在前，课堂学习在后，课堂的起点不是课堂上老师的讲解，而是课前的小组学习，学生可以在小组内讨论问题、交流观点、质疑问答、补充看法，分享学习成果，在这个学习过程中，小组起着组织、激励、帮扶、督查等作用。

2、展示直接关系到教学任务的完成，关系到教学质量的提升。而影响展示效果的重要因素也是小组，有了课前的充分准备和课上的默契配合，才会有课堂上的有效展示。

因此，在一定意义上说，没有班，就没有现代学校，没有学习小组，就没有新课堂。

走进新课堂，吸引观摩者注意力的不仅仅是教师的板书、教态、表达，更多的应该是学生的一次次展示，以及展示所引发的课堂讨论。课堂实实在在的呈现出的，是学习者思考、怀疑、认同、理解的过程，是知识从无到有的形成过程。教师的讲解固然是课堂的组成部分，但是，讲，仅仅是为辅助学。最后，我用一句话来结束今天的交流：自主学习为基础，课堂展示为核心，小组合作为保障，让我们共同努力，一起走进潞城教育新课堂，开辟潞城教育新篇章。