将对某个学生的教育好坏归咎于某个教育阶段的教师，未免太武断！

从脑科学研究的角度回答我是谁？我从哪里来？我要到哪里去这三个问题，我是人。每个人都从一对夫妇的精子和卵子结合的单个细胞中来。这个细胞不断分裂：一分为二，二分为四，而后为八，如此不断继续，在某个阶段，出现了一个单细胞，这个单细胞不断繁衍，最终发育为人脑。这个单细胞的存在本身就应该是地球上最惊人的壮举之一。我像自然界的动物、植物、生物一样，最终都会死亡。死亡后埋进地里（到量子世界、天庭还是冥界？科学尚无定论）。

说今天的教育不重视开发大脑的功能，就像哥白尼当年说地球绕太阳公转，笛卡尔说“我思故我在”一样，会冒很大的风险。

说今天的教育不重视开发大脑的功能或不重视教育的解剖生理学机制，离开脑功能而谈教育，就像哥白尼当年说地球绕太阳公转，笛卡尔说“我思故我在”一样，会冒很大的风险。因为很多人都在传授知识或技能，而不管知识或技能的运用和创造新知识或新技能里获得了较多的利益。推行教育要重视开发大脑的功能或重视教育的解剖生理学机制，要在开发脑功能或重视教育的解剖生理学机制的基础上进行教育，会触及很多人的利益。

为什么很多老师不认同，没有教不好的学生，只有不会教的老师？

早在2017年，原教育部副部长韦钰就提出《建议将扶贫前移到最早的一千天》。（遵循脑发展的规律，培养健康和优秀的下一代）韦钰在文章中认为，一是科学研究告诉我们，从孕期到幼儿2-3岁之间的1000天，是人发展过程中的重要时期。既是促进人一生发展的机遇期，又是对于遭受困境儿童（贫困、侵害、忽视）产生严重不良影响的敏感期；二是早期经受的困境，会实质性地嵌入儿童的生物系统，并且改变他们的生物基础和发展过程。会影响这些儿童一生的健康状况；会降低他们的认知能力；由于缺乏自我控制能力和情绪控制能力，容易形成上瘾行为、自杀和发展各类反社会行为；三是对他们本身造成的这些危害，还可能会通过他们成为父母以后的行为传递，以及不同的表观基因遗传机制，传递给他们的后代；四是避免和弥补这些不利影响最有效的方法，是为这些困境儿童提供持续的、支持性的家庭教养环境。

因此建议将国家扶贫关注的时间点前移到最早的1000天，整合医疗、教育和各方面的扶贫力量，支持和改善困境儿童家庭教养的质量，实施帮助困境儿童的整合行动。这是提高精准扶贫，实现教育公平，阻断贫困代际传递的有效措施。 这是一项事关中华民族可持续发展的大事。这个例子说明所有的教育应该遵循教育的规律；教育就是在建构孩子的脑 ；教育需要遵循脑发展的规律，使我们的孩子能够成为健康和优秀的社会主义建设者与接班人。

在人的成长过程中，有太多的不可控因素。在孕期和儿童早期、幼儿教育、中小学教育和大学教育、家庭、社会教育中都有可能出问题，如果仅仅将对某个学生的教育好坏归咎于某个教育阶段的教师，未免太武断。