课堂“翻转”需依学情而定

无论什么样的改革，都应遵循教育规律；无论什么样的教学模式都应为学生的学习与发展服务。

学生自学能力达不到要求，课堂不能“翻转”。“翻转课堂”的核心就是先学后教。课堂要“翻转”，需要学生具有较强的自学能力。“翻转课堂”要求学生通过观看视频先自学，同时还要整理归纳出存在的问题。如果学生自学能力较差，课堂“翻”不得。我们不能忽视那些课堂上教师盯着都学不好的学生，他们自制力较差，学习能力不强，若无人监管，效果可想而知。为此，对学习能力、学习内驱动力不强的学生，课堂不“翻”效果也许更好。

学生所处的学习环境达不到要求，课堂不该“翻转”。我们不难发现，“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要能为学生学习提供高质量的微课。然而一般的学校要进行课堂的“翻转”教学，大多需要教师个人录制微课。好的微课有较高的要求，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现。微课录制不过关，起不到引领学生学习的作用，课堂不“翻”也罢。

适合学生研究性学习的内容可以“翻转”，不适合学生研究的可以不“翻转”。理科学习或许更适合学生开展探究性学习，相对于理科而言，比如说语言类教学，要保留住课堂的语言味，少不了学生的朗读，少不了教师引导和点拨。语言类学习是在品读语言文字中学习语言运用的过程，并不完全以探究问题为主，学生年龄段越低，越需要教师的引领。因此,适合学生探究性学习的就“翻”，不适合学生探究性学习的就没必要“翻”。

学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，学习模式是为了学生的有效学习发展而创造的。在“翻转课堂”教学实践中，符合学习规律、适合学生发展的课堂就“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。课堂“翻”与“不翻”应该由学生说了算。