主题阅读随想

主题阅读随想

宁武县实验小学 冯文丽

在阳春三月，主题阅读似一缕温暖的阳光，照进我校，给我校的语文教学增添光辉，使我校师生沐浴在这幸福的阳光中。

通过半年多的学习，我对主题阅读有了较深刻的理解，由刚开始的质疑——它真的适用我们的孩子吗？真的适用当前的考试吗？到现在深信不疑——它确实是一种简单、高效的教学方法，能有效提高孩子们的阅读、写作能力，更好地实施素质教育，这不正是我们的教育所追求的吗？

在传统的教学中，我们总要做到面面俱到，生字、组词、造句、品词析句，写作方法、表达方法……一篇课文最少两课时，高年级有的课文甚至得三课时才能学完，但是学生真的都能掌握吗？我觉得未必。在主题阅读大单元教学中，一篇课文一课时结束，也有的两课时，一节以文带文课，一节读写联动课，有时两者合二为一，同时多学了《主题读写》和《经典诵读》中的四篇对对读，关注的是阅读能力和写作能力的提升，孰重孰轻？一比较便知。

正如刘俊祥老师说的“面面俱到最终导致面面不到”，一节课既要学“一主”教材，又要学“两翼教材”怎么才能突破难点，突出重点呢？这就要学会取舍，用一句很经典的话就是“伤其十指，不如断其一指”，坚持一课一得，得法于课内，得益于课外，交给学生的是学习方法，整体提高学生的语文素养。

在河曲学习中，我最大的收获就是真正感受到语文教学的简单、高效。记得河曲实验小学的吕媛老师讲的《穷人》这一课，这篇课文篇幅较长，我们都觉得不好上，但是吕老师就从两点出发，一是让学生采用批注式阅读找出文中能反映“穷”的句子，二是找出文中的心理活动描写，最后还设计了一个读写联动——西蒙临死前可能会想些什么？通过前面的学习，学生都有话可写。读写联动是融为一体的，前面的读是为后面的写做铺垫的，后面的写是对前面所学的拓展延伸。其他老师的课例都体现了一个“简” 。

我们在实际操作中怎么能做到简单、高效呢？这就是河曲黄河路小学王小敏老师说的“课前做加法，课上做减法”，课前充分备课，然后进行整合，就像《钓鱼的启示》就“钓鱼”加“启示”两部分，《亡羊补牢》就“亡羊”加“补牢”两部分，然后再分析每一部分分别采取什么样的教学策略。这样就做到了“复杂的问题简单化”。

摒弃传统的教学方法，不要把课文讲“碎”讲“繁”，一节课就围绕一两个着眼点，通过批注式阅读，入情入境的美读，多点自由读，少齐读，体现个性化阅读，允许学生有不同的体验，“一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特”。

主题阅读教学中，教给学生一个很重要的学习方法就是批注式阅读。下面是我搜集的一些有关批注式阅读的方法，希望对老师和孩子们有所帮助。

　　主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这一阅读过程，经历了从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。

　　毛泽东曾说“多想出智慧”，如何让学生成为一个思考型的读者呢?

　　第一，老师要明白批什么?也就是刘宪华校长所说的，要批准确。读一篇文章之后，我们老师要清楚地明白批什么，批哪个地方，哪些东西值得我们去批。教师有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才会游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，并把它转嫁给学生，那就是这篇文章写得最神的地方和高明之处，当我们老师批到这些神之处，那文的理，文的义，文的情也就自然而成了，我们的孩子的阅读能力，感悟能力也就得到了提升。

　　第二，介绍批注的分类：批注分“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。

　　第三，教孩子批注阅读的方法：第一步是：画，即画出文中的生词和好句;第二步是：查，即利用工具书让学生找出自己不会读的字和不理解的词，注释清楚。第三步是：写，这一步可分为三种：1、写自己的阅读感受。2、仿写文中的句段。3、写从文中学到的表达方法。这是一种自主阅读习惯的培养，是学生独立阅读能力提高的途径。学生在初读中完成了第一步和第二步，扫除了阅读的障碍，接着进行第三步：写。

　　第四，做批注式阅读时指导孩子从多读开始。一读，读正确，读得一字不差，要求学生做到眼到、口到、心到;二读，读流畅，不流畅的地方就要求学生反复练读几遍，达到读通，读流畅;三读，边读边想边写，写出自己的所感、所想、所悟;四读，是默一默，也就是悟，要悟出神来，悟出老师没有讲的，书上没有写的东西来，那些东西是要记得，要背的。“读书百遍，其义自现”。

　　第五，做批注式阅读指导孩子从一字、一词想开去。回顾于老师执教的《翠鸟》(二)一课。从“翠”字引文讲解，这一环节生动活泼，风趣幽默，并且让学生见多识广，获得到真正有用的东西。再如《惊弓之鸟》一课教学，于老师就抓“惊弓之鸟”和“大吃一惊”的“惊”字，通过联系上下文理解这惊在不同的语境中所表达的意思不同，如果我们老师平时教学批课也能从这些“眼”中备课，学生也会学会抓一字一词去想，那他们的思路就更宽了，知识也就更丰富了。阅读就更深了，阅读的效果更好了。

　　第六，做批注式阅读，指导学生抓精妙之处细细品味

　　《新语文主题阅读》里每一篇都是文质兼美的文章，因此，每篇文章里都有含义较深刻、喻理较鲜明的语段，或者遣词造句都较优美的句子，像这样的句子和语段，我们都要指导学生细细地去品读，反复咀嚼，品出真滋、真味儿，感悟思想，感悟主题。作为语文教师，我们且将“批注式”阅读的方法教给孩子，渐渐培养他们的阅读习惯，让孩子在一篇的阅读和感悟中更厚重、更丰富、更精彩!

    总之，主题式阅读，是真正塑造心灵的阅读，学习阅读的阅读。“主题阅读”又像一缕温暖的春风吹到了我们的校园，就让我们师生共同沐浴着这温暖的阳光雨露健康成长吧!