教师要会有效听课

参与。于是就产生了一些教师只喜欢听内容有趣、形式新颖、气氛热

烈的课的奇怪现象。这些教师更多关心听课是否有趣，而很少关注听

课是否有收获。

        带着了解去听课

        首先，听课前，听课教师要了解上课内容，看一看教材的编排和

教学的要求，查一查其他教师是怎么教的；其次，听课教师要了解上

课教师情况，看一看相关教师的教学风格和研究特长，查一查以前的

教学活动是怎么进行的。有准备地听课，才能做到心中有数。

         带着需求去听课

        如果是同一年级的教师，在听课前，还可以带着问题去听：一种

情况是自己还没有上过的内容，那么就可以重点收集这节课的教学中

出现的问题，以供自己备用；另一种情况是自己已经上过该内容，那

么就可以回想一下自己的课中出现过什么问题，然后重点关注这节课

会不会出现类似的问题。如果没有出现，就可以思考其成因，如果同

样出现了，就可以观察上课教师是如何解决这一问题的。如果不是同

一年级的教师，同样可以带着问题去听课，因为各个年级同一领域的

知识，会有相同的关注焦点，会有相同的研究主题。

        带着观察去听课

        在听课中，不能只是“听课”，听教师讲课，听学生发言，还要

“观课”。我们不仅要看教师的教态、教师的教法，更要看学生的

表情、学生的表现。我们不能只是盯着教师，而应该多看看学生。因

为教学效果往往是从学生那里反映出来的。有一位校长说：“好课的

标准不好说，但只要课上孩子们‘小脸发红，小眼发亮，小手直举，

小口常开’，这堂课一定不是差课”，这些都是看出来的。

        当然，学生的内心活动有时是看不出来的，所以听课教师除了在

课中多看看学生，还应该在课后多问问学生，问问学生学习的真实想

法和真实感受。

          带着同伴去听课

        在教学中，我们也可以带着一群有共同需要的人一起去听同一节

课，这种听课方式似乎可以叫“团课”。在听课时，听课教师的位置

可以分布在教室的各个地方，最大范围地观察学生的学习情况。可将

听课项目分解成一些细则，分给听课教师，让他们重点进行该方面的

资料收集。例如一个组的听课教师重点关注上课教师的提问，组内成

员再细分任务，对上课教师提问的频率、次数、内容、方式进行专项

统计分析，对学生回答问题的分布和参与情况进行专门记录研究。

        带着自己的思想去听课

        听课需要“听记”，也需要“听看”，更需要“听想”。对上课

教师的一言一行，听课教师需要进行价值判断，也就是要看懂上课教

师每一句话、每一个动作所包含的意思和具有的意义。对教学的环

节，听课教师要思考“为什么这样设计”和“还可以怎样设计”，更

要思考“如果是我，我会怎样设计”以及“如果是我，在我的班级，

我会怎样设计”。对教学的细节，听课教师要思考“如果是我，在我

的班级，我会怎样处理”。如果有可能，听课之后，用自己的思想上

这节课，使听课活动得以深化。多进行这样的角色置换，有助于听课

教师听出自己的思想。

        如果在课中听到自己不认同或者不赞成的地方，听课教师可以保

留自己的观点或者坚守自己的理想，课后与上课教师或其他听课教师

进行议论甚至辩论。现在有一种评课方式叫“议课”和“辩课”，给

了听课教师表达自己思想的机会。

       “跨学科”去听课

      “听别人的课”中的“别人”，通常我们想到的是“听自己学科

别的教师的课”，其实，我们还可以想到的是“听别的学科教师的

课”，或许能听出不同的感受和启发来。数学教师听了语文课，首先

得到的启发可能是怎样让自己的语言能够优美一些，而语文教师听了

数学课，首先得到的启发可能是怎样让自己的语言简练一些。