如何“讲评试卷”最有效?

    第一，必须在学生完成试卷的前提下“讲评”。

    学生根本没有提前的思考和理解，没有提前的动笔体验，试卷上空空如也，教师就开始讲评，任凭你滔滔不绝，学生却不知所云，这样的讲评效果自然接近于零。 

    第二，必须在熟知学情的基础上进行讲评。

    学生虽然完成了练习，但哪些是问题比较大的题目，哪些是绝大多数学生已经掌握的，教师没有通过批阅试卷或者抽查来提前有所了解，而是直接“开讲”，必然造成平均用力，重点不突出，学生已经没问题的还在津津有味地讲，学生问题比较严重的也未刻意强调，时间和精力分配的不合理，也造成了效率的低下。 

    第三，必须“知其然，更知其所以然”。

    学生的答案对也好，错也罢，教师不要急于肯定或否定，要时刻注意引导学生说出自己得到答案的思路和理由，这样才真正达到了理解掌握的目的。如果一味地2B、4D的乱嚷一通，却不知道为什么如此选择，最终的效果可想而知。 

    第四，必须通过订正试题复习到相应的知识点。

    练习的目的不是为了会做某道试题，而是为了掌握某个知识点，所以，订正练习只是表面现象，要善于敏锐地通过试题发现学生在某个知识点上掌握的程度如何，以此确立教学的补救方向。 

    第五，必须通过练习将试卷“讲厚”。

    要善于在讲解过程中举一反三，特别对错误率较高的试题，随时补充进同类型的试题，进行订正后的后续练习，目的就在于迅速让学生对某一类型题目的特点、解题思路、解题容易陷入的误区有一个更深入地掌握，形成能力的迁移。所谓“讲厚”，就是将一套试卷讲出两套、三套甚至更多的试卷的分量。 

    第六，必须有意识地引导学生暴露错误。

    练习的目的就在于矫正错误，矫正的前提是发现错误。如果讲评过程中一味满足于让优秀生发言，满足于“正确率”、“成功率”，掩盖学生练习中的错误，是得不偿失的。 

    第七，必须提供修改错误和整理试卷的机会。

    试卷讲评完毕并不是结束，学生试卷上的错误全部修改完成了吗？必须设立一个环节，给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。对学习能力较强的学生，可以鼓励他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。 

    第八，必须发挥学生的主体作用。

    试卷讲评也并非教师的“一言堂”，没有学生的积极思考讨论发言，没有学生的相互修正相互帮助，效果自然不会理想。