有效课堂需精心设计
“说做研学思”课堂教学研究我们已进行了一段时间的探索，笔者认为只有经过精心设计的课堂才有效。
平时课堂存在着薄弱环节，问题主要集中在三个方面。一是在起始阶段，表现在对学生前置知识缺失不了解，学情不了解。二是在进程阶段，表现在对新学的掌握不清楚，调控不把握。三是在结束阶段，表现在对目标达成不落实，评价不具体。
有效教学设计应注意目标与活动的设计。教学目标的设计要实现三个对话，首先与“课标”对话，要站在课程的角度去分析，设计科学完整的教学目标，弄清楚课程本身到底要学生学些什么，达到什么要求。其次与“文本”对话，剖析、拓展、挖掘、延伸文本原本内容，要搞清楚作者、编者的意图，课本本身就是一个例子，所以我们通常所说的“备教材”，就是要反复读文本，研究教材内容的特点与要求。再就是与“生本”对话，我们所说的“备学生”，就是从学生实际基础出发，知道学生“会了多少、知道多少、兴趣是什么”，才能做到三讲三不讲。有个小笑话很值得我们深思， 3岁儿子马修，坐在汽车后座上吃着苹果。突然，他问爸爸，“为什么我的苹果变成褐色了？”爸爸对他作了如下一番解释：“因为当你把苹果皮啃掉后，苹果肉就与空气接触，因而使苹果发生氧化，从而改变了苹果的分子结构，于是苹果就变成另外一种颜色了。”马修好一阵没哼声。突然，他轻声问道：“爸爸，你是在对我说吗？”所以在教学中我们应这样问学生：“同学们，老师讲清楚了吗？”而不是问：“同学们听明白了吗？”
教学目标的设计应达到三个要求，一是要具体明显，二是具有可操作性，三是可检测性。教学活动的设计应做到三点：一是为了目标，让每一个人都参与其中，达到预定效果。二是坚持适合，适量，适度原则。三是注意在实施中调查、调动、调度，提高课堂监控力、课堂挑逗力和课堂调控力。
有效的课堂需要学会反思。 主要从“学习真的发生了吗？”是否发生了？发生的程度如何？是否有方式促进和改进学习？进行反思。
诚谢我心依旧老师提供精美日志边框
