方法，是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力。因而, 在课课堂提问是语文教师运用得最为广泛的一种教学方法。课堂上如何提问才能激发学生的兴趣,增进师生间的情感交流,启发学生的思维，至关重要。

古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，教师要注意尤其语文教师更应注意课堂提问的艺术。

课堂提问是语文课“启发式”教学的重要手段，是“讨论式”教学的重要前提，是师生课堂交流的主要方式，也是创新学习的重要开端。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，思维从问题开始。

宋朱熹有云：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”课堂教学离不开质疑设问，但如何设问，可谓仁者见仁，智者见智，我认为须注意以下几点：

一、提问要有针对性和实效性。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问，有的放矢；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心"窍"上。问题情境要能够引起学生浓厚的兴趣，促使学生主动积极性。

二、提问要有系统性和逻辑性。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。它需要教者站在高处，从从整篇课文、整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。问题应环环相扣，由表及里，由易到难，循序渐进。

三、提问要有全体性。课堂提问要面向全体学生，最大限度的调动每一个学生的积极性和参与意识，尽可能让每一个学生都加入到问题的思考过程，使每一个学生得到知识的学习和思维能力的锻炼。课堂提问面向全体学生，兼顾优差生。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。

四、提问要善于抓契机，适时提问。孔子曰：不愤不起，不悱不发。意思是说教育要掌握时机，不到学生内心烦闷，想学学不会，想说说不出的时候不去启发教育他。课堂提问同样要把握时机，根据学生特点、学习内容和教学设计的具体情况，找准切入点，在适当时候设疑质问。如：在新授课开始，巧妙设问，让学生对新知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，主动投入到新知识的学习；在学生们都陷入困境，百思不得其解的时候，以“问”代启，指点迷经，让学生体验“柳暗花明”的愉悦；发现学生注意力不集中，可以借“问”提醒，重新激发学生的学习兴趣，规范学生的学习习惯。

五、提问要适度。课堂提问最大价值表现在使学生产生解决问题的欲望，增强学习的内驱力，如果问题太简单，学生不假思索，脱口而出，无法引起思考，对培养学生思维不利；反之，如果太难，一棒子打死，挫伤学生的学习热情，使学生望而却步。因此课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，获取学习体验。就像一句古话说的那样：要把桃子放在猴子跳起来能摘到的地方。

六、提问要适量。课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。

此外，还应注意提问的方式应多样化，并要给予学生充分思考的时间。外国教育家非常重视“请给一分钟”，就是说教师提问后要给学生充分准备的时间。学生有了充分时间准备，才有可能针对问题积极思维，思维能力才能真正得到发展，课堂提问才有效果。

古人云：疑者，觉悟之机也。有了疑，才有解疑后的觉悟，才有一番长进。愿我们每一位教师积极地在课堂教学中适度地巧设疑问，使每一提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具，最大限度地调动学生主动学习的积极性，使每位学生都能自觉地创新学习。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。愿每个为师者都能成为问题情境的最好工程师，用我们的诚心、爱心、真心去演绎每一节精彩纷呈的课堂，让我们每一个学生都能个性飞扬，让求知的热情点亮创新的火花，照亮未来的征程！