《卖炭翁》卖炭辛苦，有谁怜反思

《卖炭翁》卖炭辛苦，有谁怜

        -----教学在反思中前进

一堂公开课的教学设计，上完课有收获也有遗憾。

亮点一是导入设计比较成功。猜谜语激发了学生的参与兴趣。城市的孩子其实对木炭的烧制非常陌生，在揣摩谜面的过程中，他们也了解了烧炭的不易，为理解卖炭翁的艰辛打下了情感基础。

亮点二是抓住文本中“可怜”这个关键词，抽丝剥茧般引导学生通过分析卖炭翁的形象，如何加深印象、领会人物形象，使学生能够深刻感受到卖炭翁可怜可叹的遭遇呢?于是我引导学生进一步从老人外貌、心理等描写入手，通过反复诵读，从烧炭、运炭、卖炭以至最后失炭，使老人的形象以一个个画面凸现在我们的脑海中：年老体迈仍奋力“伐薪烧炭”、衣衫单薄却渴望天气寒冷、天没亮就赶着沉重的牛车艰难行走在雪路上、看着“半匹红绡一丈绫”的绝望神情…… 那么，这首诗是不是仅仅为了写卖炭翁之苦呢?苦之根源又是什么呢?卖炭翁烧炭、卖炭，最终却只换来“半匹红绡一丈绫”的结局是偶然吗?我和学生在一个个问题的探究中无限接近卖炭翁的精神世界，水到渠成领会白居易的创作意图。

亮点三是抓住文本最主要的写作手法“对比”，把宫使和卖炭翁的描写对照赏读。第一层对比---使者与卖炭翁之间的对比。“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”“翩翩”写其姿态，有点儿反语的味道，讽刺这两名太监趾高气扬、横行霸道之嘴脸，黄衣、白衫写二人的穿着之华丽，色彩之鲜艳，与卖炭翁的满面尘灰形成鲜明对比，同时也暗暗点明了二者的身份，古代只有皇宫贵人才可以着黄衣。此外，两骑点明了使者坐的是马，而卖炭翁却是赶的牛车，在古代，只有达官贵人才能坐高头大马，从而二者之间身份地位通过对比立现。第二层对比--得到与失去的对比。使者手里高举皇帝颁布的文告，口称皇帝的命令，不由分说，强行扭转车头，驱赶着老牛向北边的皇宫走去。一系列的动作刻画出其霸道凶残的面目！掌权者得来何其容易！劳动者付出何其艰辛！第三层对比--轻与重的对比。千余斤炭，本是卖炭翁一家全部的希望，可如今换回的只是轻飘飘的半匹红纱一丈绫。那分明是卖炭翁连续几个月的辛苦劳作，是是卖炭翁全家老小活下去的希望！沉重的炭与轻薄的纱绫形成价值上的对比。引导学生体会这三层对比，就是教给学生沉浸文本，探究文字的方法。

亮点四是合理利用多媒体技术，用ppt展示辅助资料：如古时木炭的烧制方法、红纱、绫和木炭的价值对比、宫市的案例等，恰到好处为学生解文本困惑，悟作品内涵。

这堂课我上得投入，学生学得也投入，但课堂也有不尽如人意的地方，如课堂上我注意了朗读教学，但朗读的方式显得有些单一，课堂容量太大，导致前松后紧，导致拖堂。有些引导过于刻意，缺少学生自我领悟的过程。今后我会继续努力，不断追求理想而又自然的课堂教学艺术。