教师认知自我

教师认知自我

认知一般由三个部分组成：在接受和评价信息的上，找到应付和处理问题的方法，并且预测和估计可能产生的结果。

教师的认知过程是提高教育质量的必要基础。教师的认知过程特点包括分配注意的能力、敏锐的观察力、良好的记忆力和创造性的思维能力。

1.分配注意的能力

注意是大家熟悉的心理现象，比如学生全神贯注地听课，科学家专心致志地思考问题等，都是注意现象。注意本身并不是一个独立的心理过程，而是感知、记忆、思维等心理过程的一种共同特性。它在人的心理活动中占有特殊的地位，是各种心理活动所不可缺少的条件。

一般来说，具有较强注意分配能力的教师，往往能够做到：在课堂上将多种有效的教学手段融为一体，同时利用言语、板书、教具等把教学内容传递给学生；有效地组织课堂教学，善于使所有学生都始终处于积极的思维活动状态；把每个学生都纳入自己的注意范围内，并随时发现他们在学习中的问题，及时加以引导；同时根据学生的反馈信息，调整自己的教学内容、方法和速度。

2.敏锐的观察力

观察力是一种有目的、有计划、比较持久的感知能力。敏锐的观察力则是教师了解学生以获得教育依据的重要能力。具有敏锐观察力的教师，在自己的教学工作中，往往能随时地观察学生的心理表现，及时发现学生细微的内心变化和行为动态，并由此了解他们知识、智力和个性发展等情况。同时，敏锐的自我观察能力还有助于教师不断调整自己的行为，以便发扬优点，克服缺点，用自己的心理品质和模范行动去影响、感化和教育学生。

3.良好的记忆力

良好的记忆力是认知过程的重要环节，也是教师的一个重要的心理品质，因为在教育和教学中有许多东西需要教师记住。如教材内容与教学设计、教学方法的运用，学生的姓名、爱好、特征，学生的品行表现、知识、技能及智能水平等，都需要教师能清晰、准确地再现出来，从而在心理上征服学生，融洽师生关系，做好教学工作。

4.创造性的思维能力

创造性思维能力是创造力的核心，教学工作本身就是一种创造性工作，它要求教师必须具有创造性的思维能力。教学虽然有统一的课程标准、教科书，但如何将教学内容传授给学生，并有效地发展学生智力、培养他们的能力，并没有统一的教学程序和教学方法。这就需要教师首先依据课程标准的基本要求，创造性地理解和处理教材，重新筛选、加工、创造出适合学生需要的教学过程，并采用灵活多样的教学方法和学生听得懂的语言施教，创造性地把知识传递给学生。其次，表现在教育对象上，一个班级几十名学生，他们在兴趣、爱好、气质、性格以及思想品德和行为习惯等方面都各具特色，即使同一个学生，在不同时间、不同年龄和不同情况下，也不会停留在同一水平、同一身心状态上。最后，表现在对待自己和别人的教学经验上，要有分析、有批判地接受，既不盲从、生搬硬套，也不一意孤行，而是善于取长补短，不断探索出更加完善的教学经验。