教学反思：成长是一种不间断的努力

成长是一种不间断的努力

一、教师要有不间断的危机意识

人最难的，是能够看到自己的不足；更难的，是在知不足后从容地否定自己。一位教师，特别是已经小有成就的骨干教师，很容易滋生“小富即安、小进则满”的惰性思想，有时候，我们会觉得自己在学校里是数一数二的名师，就不需要再去精研教学业务，也不用再苦练教学基本功，抱着吃老本的想法日复一日地重复教学工作。其实，这是一种很危险的认知，教育是一项不断发展的事业，成长是一种永无止境的进取，没有人可以用一成不变的技术应对汹涌的未来。看看我们的身边，有多少曾经令人仰视的知名教师，在十年、二十年后变成了普通人的样子，原因是什么？主要的原因就是：当他们觉得自己遥遥领先时，就放弃了本该继续的行走和前进，选择了自我满足和裹步不前。

其实，一个人的觉醒往往从意识到自己与世界的差距开始。当有一天，我们开始感觉到自己与时代的差距，觉察到自己的教育能力已经不足以与时代对等，也就是我们开始有危机感的时候，成长也许就得以持续保持。不仅骨干教师要有危机意识，要有能力保证自己不从名师沦为平凡或平庸的人；普通教师也要有危机意识，要确保自己不被时代的洪流淹没，不要成为教育发展的累赘和学生成长的绊脚石。这就要求我们要善于自我追问：这节课，比起上一次讲时有没有提高？这件事，比起以前的处理方式是否有所改善？抑或是给自己这样的自我警示：今天的我，比昨天的我是不是更加热爱教育？今年的我，比去年的我是不是有了进步？

二、教师要有不间断的创造动机

一个普通的教师，可能会把第一节课上千万遍；一个优秀的教师，则是把千万节课都当做第一节课来上。这也许就是普通与优秀的区别：优秀的人总是谨慎地对待每一件事情，会把每一件事情都作为创造的机会；普通的人总是喜欢漠视每一件事情，习惯于简单的重复和应对。其实，真正能够证明自己优秀的，只能是你创造了什么，而不是重复了多久，重复得多累。有的老师一辈子忙忙碌碌，算得上是兢兢业业的履职者，但这种忙碌仅限于毫无波澜的重复，倘若要是问起来“你创造了些什么”时，他们往往会瞠目结舌，无言以对，这也许是绝大多数一线教师的生活写照——当我们离开教育岗位时，没有什么东西可以证明我们做过教师；当我们回望几十年的教育生涯时，竟然没有为教育留下只言片语。

我希望教师成为创造者，至少要有创造的动机，要有不让每一次教育实践不再被简单重复的想法。怎样才能做到不重复？那就需要对每一次教育实践活动进行及时梳理，总结出其中的经验，筛检出其中存在的问题，对经验进行弘扬，对问题进行修正，这样就可以确保每一次都比上一次做得更好，自然也就不会沦为重复性的劳动。当一项活动不是重复性劳动后，创造就会自然而然地发生，就可以在不断刷新、不断改变中产生新的方式，这其实就是一种创造性劳动，是一种有助于教师成长的专业性行动。教师有了这样的创造动机，足以让每一天都充满新鲜和期待，必然会带给教育更多可能，也会让成长更加生动。

三、教师要有不间断的成长能力

缺失了危机意识，会让教师在自我满足中失去成长的愿望；缺少了创造动机，会让教师在低效劳作中泯灭意志。其实还有一种可能，那就是教师虽然有成长的想法，却缺少成长的能力，也就是不知道自己应该怎样去成长。在中小学教师群体中，不知道如何成长的老师大量存在，主要表现在以下三个方面：一是对成长的理解有误区，有些老师将成长与付出直接画等号，以为只要是勤勤恳恳、忘我工作就是成长，导致很多老师终其一生难有建树；二是不懂得借力成长，有的老师不善于向他人学习，不善于借用外来经验，导致成长的效率极为低下；三是没有自己的研究方向，不会在自己擅长的领域持续集中发力，导致无法形成自己的独特优势和明显特色。

教师要想在成长的道路上顺畅行走，首要的是要有成长的愿望，知道怎样的成长才是真正的成长。成长应该是什么样子呢？《礼记·大学》里有句话说：“苟日新，日日新，又日新。”这是商汤王时刻提醒自己要及时反省和不断革新的箴言，也是我们教师应该拥有的样子。所以，我们所认同的成长，应该就是让每一天的自己都优于昨天的自己，每天都有所变化，每天都有不同的上升。怎样才能不断上升？我觉得除了需要自我反思、自我总结以外，还需要外力的支持，那就是学习和借鉴。比如，向身边的人多请教，向远处的名师多学习，还可以通过阅读获得专家智慧，这些都是成长的方式。当然，学习借鉴只能够引发小的成长，真正的“大成长”还需要自己开展凿井式的深入研究，将自己的特长打造成特色，从而在某个教育领域中拥有话语权和标志性成果。

在这三句话中，我一直强调“不间断”，是想告诉大家真正的成长不会骤然而至，也不可能“一口吃成个胖子”，它需要我们连续地用力、持续地坚持，在微小而又漫长的积淀中成就人生的丰盈。