教学是老师配合学生，不是学生配合老师

对于一名资历不深的我来说，不知道怎样才能更有效果的上好一节课，看了书，听了老教师的建议，大概明白，上课前要认真仔细的备教案，把下节课要涉及的每个知识点弄清楚，同时还要知道每个学生的特点，结合他们的特点来授课，认真批改作业......

上了两年课的我感觉除了上课时没有刚开始的紧张感后，在教学技能方面好像是没有取得多大的进步。一节复一节的旧操作的模式，似乎没有什么新颖的东西出现，学生对我上课的模式也是很熟悉了。而且我总感觉有的学生思维跟不上我教学的进度，跟我配合的不是很好。和其他老师交流，他们也普遍反映：学生反映慢，跟不上班里好学生的进度。这让我觉得出现这样的问题不是我教的不好，而是学生没学、底子差，我已经很认真的在教了，只是问题出现在学生的身上。

直到我看到于永正老师写的一本书《于永正：我怎样教语文》中一篇文章《是老师配合学生，不是学生配合老师》，我才恍然意识到平时上课是我弄错了主体，才让我有一种“我已经很认真的在教了，只是问题出现在学生的身上”的错觉感。课堂上的教学不是学生配合老师，而应该是老师配合学生。课堂上老师应该适时的点拨、引导，而且这两者要建立在老师耐心和蔼的态度上，让学生觉得这个老师很和蔼，容易亲近，说错话不会受到批评，才敢说出自己的看法。

这篇《是老师配合学生，不是学生配合老师》的文章写到于永正老师去江苏沐阳县实验小学上二年级的《夕阳真美》一课时他的引导。文中是这样描述的：

一开始，我便提了这样一个问题：小朋友，请打开书，把课文读一读，看看‘夕阳’是什么时候的太阳。本以为不会难倒小朋友，没想到有几个小朋友连读了两遍课文还是没看出来。我就对坐在第一排的一位头摇的最厉害的一位小朋友说：“你只要读读每节的第一句话就会弄明白。你的一双眼睛多有神，准能看出来。”

她按照我的要求，认真读了一遍。

“看出来了吗？”

“看出来了”她说，“‘夕阳’是刚刚升起的太阳。”

小朋友笑了，我也笑了。不过，这笑声没有半点讽刺“这就是有神的眼睛”的意思。她从笑声中知道自己说错了，脸颊顿时红了。

我鼓励说：“再来！你再大声把每节的第一句话读一遍，边读边想，这次你肯定能看出来。”

她刚读完“傍晚，爷爷和奶奶带着我去看日落”、“太阳已经西斜”和“太阳慢慢地向下沉”三句，便放下书说：“夕阳就是傍晚的太阳，快落山的太阳！”

我对她说：“这次你真正读进去了。不但把每个字看在眼里，而且用心去想了。以后就这样读书，你会越读越聪明。”

什么是教？就是教学生学。什么是启发？就是像给猜谜语的人提示一下“朝哪儿猜”那样，为学生体统一点线索，揭露出一点端倪，鼓励学生去发现。

这就是于老师的引导，不但和蔼耐心，而且引导很有方法，在引导、点拨的过程中不仅鼓励，还告诉她解决问题的方法，这样再遇到同样的问题，这个学生就知道怎样解决了。不会像我平时教学时那样手足无措，不会回答的学生就让她坐下，让其他同学回答，这样不会的学生还是不会，再遇到同样的问题，还是不知道从哪里找答案。【1】

课堂上，不仅要备教材，备学生，更要知道怎样去配合、启发学生，怎样引导学生自己找到问题的答案；课堂上，不仅仅是教会学生知识点，更要教会学生学习的方法。

文献：