奇文共欣赏 疑义相与析——体验课堂转型的力量

奇文共欣赏  疑义相与析——体验课堂转型的力量

——“走进学共体”专题读书交流会（第二场）

“孟夏草木长，绕屋树扶疏。”5月29日，林西镇寄宿制小学部分青年教师，在一楼会议室进行了本学期复课复学以来的第二场读书交流。本次交流主题为“奇文共欣赏  疑义相与析—— 体验课堂转型的力量”。

众所周知，从2018年冬，史校长和李艳华主任参加佐藤学“学共体”上海峰会到今年疫情之下，我校部分骨干教师参与县教研室成立的构建“学共体课堂”的名师工作坊，探究“学共体”的脚步从未停止过。5月28日下午，我校的四位业务骨干李艳华老师、薛静老师、刘超老师、樊金莉老师，首先在线上与县名师工作坊里其他精英们进行了相关学科构建课堂“学共体”的交流探究。“微雨从东来，好风与之俱”，今天，几位老师立足于全县的高度，以更宽阔的视野和更深度、明晰的思辨，再一次与学校的各位同行们分享他们的感悟收获，共同体验课堂转型的力量。

樊金莉老师是一位二年级的数学老师。勤奋、扎实是她一贯的工作作风。她接手这个班级后，一直潜心与对佐藤学“学共体”相关著作的阅读，也努力在班级里建构一种新型的学习关系。所以，她在组织教学活动时，总是坚持一个原则：即必须以倾听为核心。让自己完整的接纳每一个儿童的想法。思考并认识儿童的发言是由哪些话所触发的？是由其他儿童的哪些发言所触发的？该发言同儿童自身先前的发言有着怎样的关联?因为，她十分清楚，教师一旦在倾听中理解了每一个儿童的发言，那么就能以教学内容为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来。教学就会变得灵动而又生气，学生也会主动地参与到知识的探究过程中。

薛静老师在仔细阅读了《教师的挑战》一书后，从培养良好的倾听关系和建立敢于直言不懂的课堂两方面，谈了自己的体会和思考。在山琦老师以“至爱”为题的第四个教学场景中，薛老师受到了启发，产生了共鸣。她懂得了，要在儿童中培养相互倾听关系的第一要件就是,教师自身要悉心倾听每一个儿童的心声，要培养相互倾听的关系。她由此反思了自己以往的课堂：对教学过分地预设，对孩子们过分地牵制。决心今后要改变这些，要通过以身作则做好倾听的示范，培养学生的倾听能力，培养小组内的信任关系等途径，努力培养学生之间良好的倾听关系，激发学生直言不懂的勇气。因为，“每一朵花都有花期，都有盛开的理由，我们应该用欣赏的眼光对待旅程中的每一朵花。”

李艳华老师可以说是我校最早参与“学共同”探究的老师。她多次外出学习和培训，和国际、国内关于“学共同”高端的理念、课堂都有过接轨。再加上反复对《教师的挑战》一书的研读，她的认知角度就特别有张力。但是，此次交流，李老师关注的是书中用平实的语言记录的教室中的一件件“小事”、一个个案例、一个个普通教师，一场场课堂的日常风景。她所向往的课堂，正是佐藤学阐释的“无论教师还是儿童，都能够自然地、逐一地、细腻地表达并体味在以往的日常教学中积累起来的知识，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，能够琢磨自己生成的话语，能够表达自己阅读的感悟，能够把同学之间的见解链接起来”的课堂。她条分缕析地诠释了自己对“学共体”的理解，结合个人的实践进一步说明：构建合作学习的课堂，让课堂成为“学习共同体”的磁场，这是教师们美好的愿景，也是课堂教学中实现民主主义、尊重学生尊严、遵从学生学习主体地位、保障每一个学生学习权力的挑战。并最终决定将从“认识该发言是文中的哪些话语所触发的；认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；认识该发言同儿童自身先前的发言有着怎样的关联”三个方面去努力，让学习在课堂真正发生！

刘超老师坦言，佐藤学教授的《静悄悄的革命》和《教师的挑战》给了他非常好的理念和实践经验支撑。最让他印象深刻的、同时革新了他的教学观念的是书中所提到的“学习”的概念——同教科书的对话，同教室里的伙伴对话，同自己的相遇对话，而且，这些“对话”，要通过活动性、合作性、和反思性的实践来实现。当然，这个过程伴随着学生的思考，合作和反思等一系列活动。所以，首先教师要倾听学生的声音，有了教师的专心倾听，学生就会跟着倾听；其次，教师要把“串联”作为课堂教学的核心，在教学中把教材与学生串联起来，把一个学生同学习伙伴串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串起来，把学生的现在同未来串联起来。此外，在教学中，教师不能总是向前倾斜，要适时地停下步伐反刍前段的活动情况，借助“反刍”保障班级全员、持续地参与学习。

分享中，刘老师的着眼点还在于如何锻炼学生们的质疑和思考能力上。他结合个人的课堂实践，通过具体地案例来说明，只要通过教师的引领和语文生活化的学习，就能培养学生发现问题、解决问题的能力。

认真聆听了几位老师的交流，让我们深刻地感受到，他们不仅潜心阅读体悟，还能与自己的教学实践紧密结合，善于发现教学现象，敢于暴露教学问题，勤于深度反思。而且更多地从理论中抽离出来，关注细节、分析案例，一步步地探索倾听、合作、宁静的课堂的本质。用朴素亲切的语言、深入浅出地解析，分享收获，交流感悟，提出困惑，努力让以教师为核心的课堂向以学生为主的课堂转型，去积极营造安全、润泽、静悄悄的课堂氛围，建构善于倾听，主动求助，深度学习的“学共体”课堂。

本次交流，不仅让我们深切的感受到几位老师勤奋努力、务本求实的研究态度，也让我们看到了他们像佐藤学一样，正在以一个“行走的研究者”的姿态，紧扣语文、数学要素，植根课堂，用具体的实践为“学共体”理念填注生动的注脚，逐步让课堂失范走向课堂规范。对于坐下来认真聆听的每位青年教师来说，不啻是一种专业引领。