课堂提问是教学中的重要手段之一，课堂提问以及时、灵活和适应性、情感强等显著特征赢得广大教师的青睐而被广泛运用。如何使课堂提问更具有效性？笔者认为可从以下几个方面去把握。

　　提问要注意把握时机。课堂提问有利于调动学生的学习积极性，是启发式教学的一个重要手段。课堂提问不但要抓住重点、难点，而且要掌握提问时机，因为时机不成熟或错过时机都无法取得良好的提问效果。一节课的重点、难点一般也就一两个，一节课的有效提问也只能是少数几次。提问及时有利于学生对问题的心理适应，能开发学生的智力，激活思维。

　　提问要具有内容上的挑战性。课堂提问要突出重点，问题的设计要体现知识的层次性，提问的内容也要有针对性，避免宽泛和空洞。在教学中，如果只是提出些像“作品的主题是什么”、“作品运用了哪些艺术手法”、“你有什么看法”等问题，学生一般不愿意多作思考，因为相关内容教材上一般都有，而且易于概括，这样的问题不过是对学生的一种提醒。有效的提问应体现教师对教材的独特认识，能引发学生的积极思考，具有挑战性。所以，在提问时应当尽可能将抽象的问题具体化，问出新意，既要引导学生准确回答问题，又要注意让他们展开想象的翅膀，使他们在思考中有所创造。

　　提问要注意适当的方法。课堂提问是信息交流的一种形式，是师生双方的共同权利。科学而灵活的提问，有利于师生形成互动的平等交流，提高学生学习的主动性，激发学生的思维，促进学生学习能力的培养。因此，课堂提问要“因人施问”，即根据不同学生的学情，通过研究学生的个性特征和思维特征做出科学的设计，而在设计问题时，应有意识地设计一些能发挥学生团结协作关系的问题，使学生在合作、交流、探索中体验到学习的乐趣。教育家第斯多惠指出：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。”教师不但要鼓励学生大胆质疑，竞相提问，而且要着力培养学生从解决问题的过程中发现问题。

　　提问要注意调动学生的积极性。心理学家认为：任何人都有被社会认可的需要。这种需要获得满足可以使人获得成就感，从而提高自尊心和自信心。教师在课堂提问时应在教育目标范围内设计出不同层次、不同难度的问题，使不同水平和不同能力的学生都有问题可答。对于教师提问回答不上来、回答错误或回答不完整时，教师要以宽容的态度给他们以热情的鼓励和耐心提示，以便让他们能积极主动地参与教学过程。对于学生的回答，教师要及时给予恰当评价，并在评价时充分考虑学生的年龄和心理承受力。对小学生应多采用赞扬的方法，中性评价可能会引起小学生的误解，而对中学生，无论赞扬还是批评都要有针对性，这样才能使他们从内心接受。在课堂提问时，切不可掺杂个人情绪或主见成见，以免给学生造成巨大的精神负担，甚至造成师生关系紧张。

　　提高课堂提问效率的方法多种多样，不同的教师会根据具体情况采用不同的方式方法。无论采取什么样的方法，关键是教师必须具有深厚的知识功底，具有在深入了解学情的基础上驾驭课堂教学的能力。