在新课程实施过程中，各版本的小学《品德与社会》课标实验教材编写体例都采用了主题统整，单元编排的方式，每个单元由若干课组成。在进行单元编排时，编者将“内容标准”的某一内容或几个内容通过融合后确定出一定的主题，这个主题大都选用了一个蕴含品德内涵的文学性标题，来对单元中的课文进行统领。编者以这个主题为中心将有关的学习内容有机联系在一起，这样的教材编写方式，有利于让学生获得与较为完整的学习经验，形成看问题的整体视野，也能较为全面地培养学生良好品德的形成。
《品德与社会》教材在进行单元编排时，各课之间的关系或承接或并列。现行《品德与社会》课教材以具备承接关系的单元内容居多。如浙教版四年级上册第三单元《生活在集体中》这一单元引导学生体会到学校和班级是我们有一个温暖的大家庭。共有四课。第一课，《你是我的好朋友》，主要是让学生学会和同学和睦相处，知道他们将是我们永远的好朋友；第二课《集体处处有规则》主要是引导学生知道生活中处处有规则，人人都得遵守规则；第三课《做班级小主人》，主要让学生知道自己是班集体的一分子，是班级的小主人，班级的荣辱是和自己紧紧相连的；第四课《集体力量大》，主要引导学生知道齐心协力、互相合作，才能发挥集体的力量。
四年级上册《走向信息时代》这个单元，也是一种承接关系，但本单元的承接关系又有所不同。第一课《漫画邮政》，知道通信的发展史，认识通信的种类、特点，注意书信的规范，懂得通信礼貌，遵守通信的法律法规；第二课《神奇的电话》，了解电话给人们的生活带来的便捷，知道不乱拨应急电话，会制作通讯录；第三课《各种各样的传媒》，认识大众传媒，了解大众传媒的作用，如开阔视野、丰富知识、即时获取对生活有用的信息等，并养成科学的看电视\看书、看报，听广播等习惯；第四课《网络世界》，知道网络给生活带来的便捷，能够利用网络有效地获取信息，增强对各种网络信息的辨别能力，学会科学上网。本单元在内容上的顺序分为前后两部分，前两课内容主要集中讲通信，而后两课主要讲大众传媒，而通信和大众传媒并不是完全等同的关系，主要是一种关联关系。教师在分析教材时，要认识到，第一二课之间与第三四课之间各自是一种很强的承接关系，而一二课与三四课可以是一种并列关系，但如果从单元主题出发，本单元应当按先上一二课再上三四课的顺序上。
又如五年级上册二单元《成长的摇篮》，第一课《难忘的校园》，引导学生步步深入体会难忘同学的手足之情，难忘老师的谆谆教诲，难忘情爱的母校。第二课《园丁赞歌》，重点了解老师工作的付出，懂得理解和尊敬老师。第三课《我为母校添光彩》，知道不辱母校，并为母校增光彩。这三课在编排上有总分总的关系，老师们就可以大胆尝试三课整合来上单元主题课。
浙教版《品德与社会》教材中，也有一些属于并列关系的单元，如：五年级下册《巨龙腾飞》一单元，第一课《高峡出平湖》，侧重了解三峡工程的建设，第二课《西部大开发》侧重了解西部大开发的有关情况；第三课《日新月异的交通》侧重了解新中国迅猛的交通发展以及促进了社会经济发展和科学的进步；这个单元课与课之间没有承接关系，教师上课时，可以不必拘泥于教材的序，而可以根据具体情况来安排教学的顺序。
而现阶段，有很多品德与社会任课教师，对这门课的教材单元编排还不能很好地认识和把握，本人在听课中发现主要存在以下问题。
问题一、没有树立单元意识。很多教师在上课时，仍沿袭传统的思想品德课单课教学方式，注重一课一得，不关注课与课之间的逻辑联系，使课与单元脱节，课与课之间的逻辑结构被忽略。老师们常常把后一课的目标或内容拿到前一节课来上，或后一节课上的内容完全重复前一课的教学内容。本来教学中恰当的逻辑重复是可以的，但无效的简单重复是应该避免的。
问题二、不能把握和吃透教学目标。教师对单元中各课目标的点位抓不住，不从整体与部分的对应关系来思考各课目标，也就是说，不能以课程标准和单元目标为基本依据，准确地确定各课的学习目标，深度理解这一课与单元的对应关系，它在整个单元中的点位，以及这一课目标与前后课目标之间的逻辑联系。
问题三、不能很好地进行课时划分。品德与生活、品德与社会课程的很多课都需要二至三课时完成，目的是要求教师在教学时降低知识密度，尽量组织学生的体验活动，如四年级下册四单元第二课《民风民俗大观园》，这一课如果教师用一课时完成，教学密度就相当大，既要讲各地的民风民俗，又要集中分析家乡的民风民俗与我们生活的关系，如果用2—3课时来完成，教师就可以多设计一些调查活动，让学生参与其中，切实体会民俗活动在人们生活中的作用，并懂得传承与摒弃。
问题四、不能依据目标多渠道开发课程资源，组织恰当的教学内容。在教学中，我们时常会发现教师在选择教学内容、开发课程资源方面还存在着问题，具体表现为：引入的课程资源不丰富，选择的教学内容不典型，教师不能多渠道地开发课程资源，并将获取的信息加以综合。产生的原因既有主观的也有客观的，主观原因是大多数老师还缺乏上好品德课的主动性和积极性，客观原因是品德课教师大都是语文课教师兼，又是大班教学，老师的教学负担很重，没有足够的精力来钻研教材，再加之品德课教学对教师的知识储备要求比较高，教师没有足够的时间来搜集资料和开发课程资源，由于资源的缺乏，在内容的选择上就受到一定限制。
那么，如何依据教材单元编排的特点来进行有效的教学呢？我认为，首先在备课时要注意以下几点。
第一，备单元。弄清单元主题目标的指向和单元内容包括的各种目标元素和内容元素。如四年级上册《走向信息时代》这个单元，主题涵盖了品德与社会课程中的社会常识教育、品德教育、历史教育、法规教育等方面的内容。而根据单元主题指向的内容，其中的教学元素包括了各种通信方式及其特点、通信礼仪、通信法律法规、通信发展史、大众传媒、获取信息、信息辨别力等教学元素。教师还要了解本单元共安排了几课，每一课各包括了哪些内容元素。编者将这些课文编排在一起，其总的价值取向是什么。
第二、备课文。根据单元目标，教师要弄清本单元各课的目标与内容，搞清楚每一课的教学目标是什么，每一课的价值取向是什么。它与单元主题和目标是如何对应的。课与课之间的逻辑关系是承接的还是并列的。如《民风民俗大观园》这个单元，各课之间就有很强的逻辑关系，教师在备课时要找出这一逻辑关系。同时，确定了每一课的教学目标后，还要确定出这一课应当划分成几个课时来上才恰当。
第三、备学生。要分析和思考学生与课文目标与内容是一种什么关系。这一课是经验性课程，还是知识性课程？可利用学生哪些生活经验，学生有哪些间接经验，应当让学生获得哪些间接经验，应当让学生把握哪些知识？备了学生后，教师还应该回到教材上，看看教材给我们提供了哪些可用资源，哪些资源与学生情况不符应当删去，哪些资源应进行恰当的补充。
对于按单元编排的课，教师在上课时，要以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣为基础，组织教学活动，将知识技能的学习与情感态度的培养融为一体。教师在上课时一定要做到心中有目标，用目标来指导整个教学过程。首先，教师导课时要做到根据目标设计引人入胜的开课环节，以引起学生的学习兴趣。课中，要注意依据目标让教学波澜起伏，不断激发学生的兴奋点。在教学方法上要灵活多样，富于启发性、参与性、体验性。每一个教学活动在实施过程中要注意紧扣目标，特别是在学生的活动之后，在对学生活动进行评价时，要注意往目标上引导。同时，在进行单元教学时，个别单元可以针对学生的学情，科学规划教学内容，创造性地使用教材。如，对单元中的内容进行适当整合，开展研究性学习。对一些是并列关系的单元，也可以调整内容，换课次进行教学。
总之，品德与社会课程单元教学的核心是准确定位每一课的教学目标和价值取向，细化课时学习目标。然后再根据目标组织恰当的教学内容，选择适合学生的教学方法，这样，单元编排的教材体系在教学时才不至于跑标，才能将课程标准的要求落到实处。
