课堂上滔滔不绝，不如讲好“三句话”

​大家知道，讲授是教师的基本功，一个优秀的语文教师一定是会讲的教师，但是随着教学经验的不断丰富，教师的话会越来越少。小编以为在课堂上，教师只说三句话就够了。

^O^ 第一句话，是指令性的话，就是你要求学生做什么，你的指向、要求必须清清楚楚。而且这种指令性的话尽可能重复两遍，一边重复，一边用目光观察学生的反应，看看他们是不是听明白了。重要的地方要强调，甚至用板书辅助，一定要让学生明白教师要求他们做什么、怎么做。

有人说教师不是演员，是导演。我认为这句话有几分道理，导演给演员说戏，一定要说到位，一定要让演员明白他应该怎么演。教师也应该做到这样。

^O^第二句话是点拨性的话。当大部分同学思维阻塞了，想不通、找不着思路的时候，教师要及时地给予点拨。

例如一位语文教师教《我国古代小说的发展及其规律》这篇课文，他让学生梳理我国古代小说的发展有哪些规律。这个时候出现了不同的回答，有的学生认为古代小说重视情节的特点是一条规律，有人不同意。于是学生们争论不休、莫衷一是。这个时候老师让大家停下来，先想一想什么是规律，它和特点有什么不同。再在课文里找一找，有没有重要的语言标志。他做了这两个点拨之后，学生再读书，思考。过了一会儿，认为重视情节是中国古代小说的发展规律的那个同学，站起来说：“我错了，这不是一条规律。”然后他又解释了这为什么不是一条规律，老师对此表示赞许。

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学生们有了不同意见，或不知道怎么去想问题的时候，教师适时的点拨能起到拨云见日、开启学生思路、引导学生思维的作用。所以，教师在课堂上要特别重视点拨的作用。点拨不是代替学生思考，而是激活学生，启发学生，对他们思维的方向予以引导。

^O^ 第三句话是评价性的话。当学生完成了一个回答、一次活动、一次讨论，总之，是完成了教师的要求之后，教师要对此作出评价。评价的基本原则是多看学生的长处、闪光点、积极层面。当学生有问题时，要多出主意，而不是总用一个“好”或是“很好”来评价。

当学生回答了一个有些难度的问题时，教师的评价应该具体而又有分析、比较的意味，以激励学生。 一个优秀的语文老师会十分重视对学生做得不对的、出错的地方进行评价。首先要让学生感到教师是对他负责，而不是很看重这个答案，不让学生感到自己答得不好使老师丢了面子。 但这并不意味着老师不能批评或者纠正，而是要注意方式、方法。教师的出发点和落脚点决定了批评时的语气、语调，学生对此事很敏感。

一般来说，老师采用建议的方式比较有效。例如，说“你的这个想法可以先放一下，我们先听听其他同学的想法，然后我们再来讨论你的这个观点”。再比如，“你刚才回答问题涉及到了两个方面，还能不能多一个角度（分析），是现在就回答呢，还是坐下来想一想，然后再补充”。这样会使回答不全面的同学很有“面子”，参与学习的积极性能够得以保护。

这“三句话”，说起来很简单，但是要说得好却需要不断积累经验和历练。不仅在课堂上，在生活的各种环境中，比如备课组里与同事的交流、参加研讨会的发言，都要有意识地锻炼自己的表达能力，做到既能把自己的意思传达出来，又能让对方容易接受。