小学数学教学案例《角的初步认识》
小学数学教学案例《角的初步认识》
数学源于生活，应用于生活，在课堂教学中教师应注重激发学生的学习兴趣，从实际出发利用学生已有的感性认识，让学生初步体验数学知识就在我们身边。初步培养学生从数学的角度去观察生活，同时初步感悟到数学与生活的紧密联系。教学过程中教师只有敢放手，才会有学生的主动探索与思考，才会有学生的自主构建，才会有学生动手、动脑、动口的机会，才会有学生的全员参与，才会构成学生主动学习的心态，才会有学生的主动体验。
教学资料:《人教版》二年级上册第38～39页例1、例2。
教学目标:
1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2.初步认识角，明白角各部分的名称，会初步比较角的大小，学会画角
3.培养学生的观察潜力、初步的动手操作潜力及合作意识。
教学重点:认识角。
教学难点:正确画角。
教学过程:
创设情境，导入新课
1、出示主题图，学生观察
2、提问:从图中你发现什么?
引导探究，学习新知
联系实际，认识角
1、说一说你从图中发现什么?
2、小组活动:找角
师:同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗?此刻在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
3、初步感知：指角
师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?师:老师明白了，同学们指出的角原先是这样一个图形，这是个角吗?
生:不是，这是个点。
师:对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗?想想看，怎样才能将你想的样貌完整地指出来?在小组里讨论一下，再指指看
师:哪位同学能指给大家看一看。
师:此刻同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形，但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的?老师示范
会指了吗?在小组里再互相指指。
4、小组合作：折角
师:请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗?生:没有。
师:怎样才能折成一个角?
师:那里面有好多小秘密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉?
谁能给这尖尖的取个名字?谁能给这两条直直的取个名字?
师:像这样从一点引出两条直直的线的图形，就能够说它是个角。谁能告诉大家一个角有几个顶点?几条边?
同桌互说:自己折的角的顶点、边在哪里?
5、动手操作，演示活动角（让学生感知角的大小跟角两边开的大小有关）
请同学们拿出活动角，跟老师一齐做你发现角有什么变化?
师:请你跟我这样做。你又发现角有什么变化?
师:透过刚才的操作，我们明白角有大有小，角的大小跟角两边开的大小有关，角的两边又得越开，角就越大。
6、延长角的两边（让学生感知角的大小跟边的长短无关）
师:同学们表现真好，老师送你们一个魔术。
你看到什么?角的大小有没有变化?
师:同学们表现真好，老师送你们一个魔术。你看到什么?角的大小有没有变化?
师:角的大小跟边的长短没有关系。
（二）、比较角的大小、画角
师:猜一猜，下面两个角，哪个大?哪个小?
师:怎样验证?你发现什么?
体验感悟
画角
师:我们已经认识了角，请把角的样貌画在纸上、展示学生画的角
师:画得怎样?
3、师示范画
师:想明白怎样画又快又美观吗
4、请用正确的画法再次画一个角。
[评析:教师给学生带给充分发挥的机会，尊重学生自主选取，在探索和自主体验过程中，学生获得体验]
三、巩固拓展
师:同学们学得十分认真，老师奖励你们做游戏，好吗?
同学们喜欢爬山吗?这天咱们就来做个爬山游戏。
看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关
电脑出示:下面图形哪个是角
师:此刻继续闯第二关。
电脑出示:下面图形中有几个角?
师:第三关最难，谁有信心继续关?
电脑出示:下图中有几个角?
四、总结升华
通过这节课的学习，你有什么收获?
教学反思
《角的初步认识》这一课我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动和自主探索、合作交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的过程”这一基本理念。本节课我没有完全按照教材资料的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易理解。
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