第一章 提问技能
1、在课堂提问后出现下列情况时该怎么办？
答：(1)学生对提问没有反应。
一个班内，学生的学习情况千差万别，参差不齐，问题的难度因人而异，对乙是难啃的骨头，对甲不过是小菜一碟。班级教学环境中，若要让学生都能在已有的基础上有所提高，教师就应针对不同水平的学生设计不同难度的问题，或者，为不同梯度的问题选择不同的回答者。说明问题难度有点大了，应明确问题降低难度，引导做答。
(2 )学生回答得既快又正确。
这是从了解全班学生对教学内容的理解情况考虑的。如果所提的问题较差的学生也能回答上来，说明全班学生都已基本掌握。关键是在提问时要注意给学生提供必要的支持和鼓励。
(3)学生答得很不切题
说明提问的主题不太清晰，学生未理解题意。应进一步引导鼓励，切不可嘲笑批评。
⑷学生的回答太罗嗦、重点不明确
应引导明确题意，看人家到底问什么，指导学生别答非所问，进一步提高答题技能。
第二章 失误技能
1、就“利用错误”设计一个教学片段并加以评述。
答：如，在学生初步认识了分数后，教师点击多媒体课件，出示了一幅画，画面上是唐僧师徒四人，猪八戒抱着一只化缘得来的大西瓜，画面的对白是：唐僧要八戒把西瓜一分为四，每人吃1/4，谁知八戒却不愿意，他要一分为八，吃1/8。教师设问：八戒为什么要吃1/8？根据你对八戒的了解，八戒的意图是什么？若吃1/8，他的意图能实现吗？
八戒是个家喻户晓的人物形象，学生都知道八戒比较贪吃，他不要1/4而要1/8，是想多吃西瓜。1/8比1/4大吗？初学分数的人，许多都会认为1/8＞1/4，学生也不例外。这样，学生就被教师设计的教学情境所迷惑，为下一步学习“比较分数的大小”奠定了基础。
2、谈谈运用“设计迷惑”子技能时的注意事项。
答：(一)不急于求成
学生的学习过程，是一个不断尝试，不断修正，逐步逼近客观事实或真理的过程。既然是一个过程，就需要让学生充分去经历，去体验，去回味，去思考。而经历、体验、回味、思考都需要有充足的时间为前提。这个过程中，我们可以提示，可以提供适当的支持，但心急不得，需要有鼓励“孩子，你慢慢来”的耐心。
（二）不包办代替
孩子初做一件事，可能会很笨拙，可能花费了很长时间，却劳而无功。心急的教师往往按捺不住，披挂上阵，作为教师，我们是否常常在无意识中阻碍了孩子健康心智的发展？
所以，教师在运用试误技能时要注意，千万不要包办代替。要警惕我们的好心，它常常成为剥夺学生尝试、体验机会，阻止学生探索，妨碍学生成长和自我实现的罪魁祸首。
第三章 组织学生有效合作学习的技能
1、合作学习的课题应具备什么特点？
答：（一）合作学习的实质
在有效的合作学习中由于学习任务是共同的，且最终的评价是以小组的总体表现为依据，而不是仅看某一个体学生的表现，所以，合作学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个学生不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
（二）满足学生情感需求
合作学习作为一种教学技能、教学组织策略，不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展、及同学间互助互爱和学生社会交往能力的提高。美国心理学家马斯洛关于人的需求理论指出，人不仅有生物需求和安全需求，还有归属及爱的需求。就人的属性而言，人具有自然属性、社会属性、精神属性。人是具有高度社会性的物种。因此，传递基本的社会规范和社会文明，促进学生个体的社会化，使学生能融入群体，获得归属感和安全感是学校教育的重要职责和目的之一。合作学习过程中，学生之间若能为完成一个共同的学习任务，通力合作，各尽所能，从中可感受到自己为他人所需要的接纳感、认同感、归属感，以及作为有价值成员的自尊感。新课程旗帜鲜明地将对学生情感的关注列为课程目标，体现出课程的“生本”思想和人文关怀。
（三）增强学生社会适应能力
合作学习的内部组成是异质分组，就如同我们不可能自由选择同事和邻居一样，学生要学会与自己个性、风格迥异的人相处，这使个别差异在集体教学中有可能发挥积极作用。更重要的是，通过合作学习学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的人与人之间的各种能力差异，增强社会适应能力。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程
2、要想实施有效的合作学习，学生应该具备哪些技能？如何培养？
答 合作学习不仅仅是学生的事，教师应是学生合作技能的培训者和指导者。合作技能包括：
（1）倾听——在同伴陈述时能礼貌倾听不随意打断。
（2）说明——能简洁、条理、明确地表达自己的观点。
（3）求助——有困惑、困难时能礼貌地寻求帮助。
（4）反思——能理性地审视自己的观点和行为及其产生的结果。
（5）自控——能顾全大局、遵守规则、约束自己。
（6）帮助——能体谅他人，想对方所想，急对方所急，在同伴需要时施以援手。
（7）支持——为同伴的观点、行为提供情感上、论据上、行动上的支持。
（8）说服——以道理、事实服人而不是强词夺理。
（9）建议——为求得问题的解决和改进，能在认真听取别人意见、观点的基础上贡献自己的意见、想法、策略。
（10）协调——能在不同想法、观点间进行协商、调解、沟通以达成共识。
这些技能和细节看似简单，却决定着合作学习的成效，并对学生的规则意识和人际交往能力产生潜移默化的影响。
