《梦回繁华》的教学故事

《梦回繁华》的教学故事

《梦回繁华》是部编教材八年级上第五单元最后一课，体裁说明文，是一篇自读课文，如果让学生自己阅读，还是有难度。在设计时，我根据说明文的特征进行设计教学：一、通读课文；二、掌握文章内容；三、思考说明文的说明顺序、说明文语言、说明方法；四、探讨作者在文中表达了怎样的情感。给学生框定内容，学生就有方向学习。

为了在执教好《梦回繁华》，艰难地把课文读到一定程度之后，教学设想在头脑中自然而然地就形成了。但是在实际教学中，很多美好的想法都会悬空:几乎没有形成对话就下课了，尤其是师生之间的对话；学生与文本的对话也很隔，感觉就好像用石子在河面上打了个水漂儿一样，擦了一下水皮儿就过去了。

反思原因有两点：

一是我的设计对于学生而言太难了。自认为对学生理解课文的困难有一定的心理准备，但对困难的估计还远远不够。我的学习活动设计有点一厢情愿。

比如，利用问题来完成对课文的阅读，通过抓关键句梳理主要内容，理清说明顺序。这样的学习活动对孩子们来说的确有很大的难度，就仅仅用心地写下这200多字，就需要多少时间啊！即便是在阅读之前我给了引导提示:“对于我们这个学习任务而言，什么样的语句是关键性语句呢？总体介绍的语句，概括介绍的语句。对于那些具体描写、说明的和举例说明的句段，就可以舍掉。”但这样的提示仍然设计得还不够。当然，如果延长一下给足够的时间，孩子们还是可以完成的，但课堂40分钟是有限的，如果给充足的时间去读去写，交流的环节自然就会因为很仓促而不能深入课题。

备课的时候，我是下水走了一下这个过程的，但想想我是以自己的读写情况来预设时间的，却忽略了学生和我之间的距离，还有我们与课文的距离也是不同的。

二是我的备课不充分。如果备课充分，可以根据学生的课堂反应进行二次备课，随时调整教学内容和策略。如果连教学设计都没有来得及完成（只处于设想阶段），课前备课极其不到位的话，二次备课便是无源之水，随堂调控也就是妄想了。

所以在教学中，想法和落实是有距离的，就是老师和学生之间的距离，就是教师和文本之间的距离。如果不把握学情进行教学设计，再好的想法也难以落实。

我打算重新尝试构思、改进《梦回繁华》的教学设计，下次会更好完成教学课堂。