利用高考真题，实现高效复习的反思
利用高考真题 实现高效复习
一、研究高考真题，分析与教材的联系
在今年发布的高考命题的命题原则和总体思路中就提到要以立德树人为根本任务，深化基础性，优化情境设计，强化关键能力考查，加强考教衔接等。因此，研究高考真题在了解国家政策方针与导向、深化理解教材基础知识、检验学生学科能力、提升学科核心素养、实现精准备课与教学等方面具有重要意义。
在高考真题的研究中，首先，追溯高考真题材料来源，是原始历史文献还是史学名著，是名校模拟改编还是真题变式重考，通过对材料的深化了解，帮助我们去进一步认识试题的背景。其次，明确高考真题的教材依托。高考真题“高于教材，却又源于教材”，在研究中要做到史料、考点与教材知识构架的联系，从而真正做到回归教材。第三，分析高考真题中知识的呈现方式及考查方向，通过史料和教材的对比，明确解题思维，加强基础理解。最终实现学科能力和学科素养的提升，为科学备考做准备。
2、利用高考真题，实现高效复习
（一）合理利用高考真题，深化复习内容
一轮复习是对所学知识的充实回顾，是查漏补缺的重要阶段，是构建和系统化知识的重要时期。教材是一轮复习的重要资料，掌握教材的基本内容、梳理基本史实对夯实学生基础知识有着巨大作用。但教材却也存在着时间跨度大、叙事简单、内容单一、逻辑不连贯的特点。因此，在一轮复习中添加部分叙事内容帮助学生理解是必不可少的，真题中的重要史料可以帮助我们做到这点。笔者以近几年的历史全国卷为例：
主题 | 试题来源 | 试题内容 | 教材内容 | 问题链接 |
西周的分封制 | 2017年课标1,24题 | 周灭商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公爽于燕，都蓟（今北京）。 | 西周通过分封制，加强了周天子对地方的统治。西周开发了边疆地区，扩大统治区域，形成对周王室众星捧月般的政治格局。 | 分封制的作用？ |
2020年课标1，24题 | 据《史记》记载，春秋时期，楚国国君熊通要求提升爵位等级，遭到周桓王拒绝。熊通怒称现在周边地区都归附了楚国，“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，为（楚）武王”。 | 春秋时期，周天子大权旁落，只能控制都城附近的地区。宗法制和分封制遭到破坏。诸侯不再听命于周天子。 | 春秋时期政治上的特征？ | |
西汉中央集权的加强 | 2019年课标1,25题 | 汉武帝时，朝廷制作出许多一尺见方的白鹿皮，称为“皮币”，定价为40万钱一张。诸侯王参加献礼时，必须购皮币用来放置礼物，而当时一个“千户侯”一年的租税收入约为20万钱。朝廷这种做法（ ） |
汉武帝在汉景帝平定“七国之乱”的基础上，颁布“推恩令”，规定诸侯王死后，嫡长子继承王位，其他子弟分割部分土地为列侯，列侯归郡统辖。结果，王国越分越小，中央集权得到加强。 | 汉武帝通过“推恩令”加强了中央集权，他还做了哪些措施加强中央集权？（真题展示） 汉武帝为何这样做？体现来了他怎样的目的？ |
2017年江苏单科，2题 | 公元前113年，汉武帝下令禁止郡国和民间私铸钱币，指定专门官吏负责铸造五铢钱，作为法定货币。这一举措（ ） |
因此，将高考真题材料作为材料补充运用于复习，对学生深化理解教材知识点有着重要作用。
（2）充分利用高考真题，培养核心素养
在普通高中历史课程标准（2017版）中提出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。核心素养的培养是整个历史教学阶段贯穿始终的任务，也是一个长期积淀的过程。一轮复习中如何培养核心素养，利用好高考真题不失为一种有效的方式。
笔者以2020年全国卷1中第26题为例来说明。
例.1876年，英国传教士在上海创办的《格致汇编》设有互相问答”栏目，其中大多问题是从读者的兴趣、关注点出发的。各类问题所占比例如表1所示。
表1《格致汇编》“互相问答”栏目各类问题所占比例
应用科学、各种技术 | 自然常识 | 基础科学 | 奇异和其他问题 |
42.5% | 22.8% | 17.5% | 17.2% |
据此可知，当时（ ）
- 中体西用思想的传播受到了抑制
B.中外交汇促进维新思想深入发展
C. 西学传播适应了兴办实业的需求
D.崇尚科学成为了社会的主流思潮
首先，此真题将时空定位在了“1876年”的“上海”，事件是《格致汇编》“互相问答”栏目中“应用科学、各种技术”的占比为42.5%，在各类问题中占比将近一半，比重最大。从所学可知，此时处于19世纪60年代-90年代的洋务运动时期，我国已经走上了向西方学习的道路，洋务派以“中学为体，西学为用”作为指导思想，主张学习西方的技术（器物），创办了一批近代工业，也刺激了一批近代实业的兴办和缓慢发展。唯物史观认为“一定时期的思想文化是一定时期政治经济的反映”，材料中对应用科学的重视，正是适用了当时兴办实业的需求。通过此题，不仅加强了学生对当时时代特征有所了解，也培养了学生的时空观念和唯物史观。其次，根据材料延伸提问——“当时的中国人为何要兴办实业？是为利吗？”让学生理解学习“诸国富强之术”也是当时先进中国人应对侵略、救亡图存的方式之一，再辅以当时中国兴办实业的艰难历程介绍，说明当时中国人的爱国情怀，从而促进学生家国情怀的培养。再者，选项中提及了“维新思想”、“主流思潮”等词，通过对其进行概念解析，有利于促进“历史解释”这一核心素养的培养。
总之，在一轮复习中，依托高考真题，实现高效复习，需要教师做到对真题的精准分析，并能够根据各阶段的教学需求有所取舍，避免不用或滥用的现象发生，这样才能决胜于高考。
|
|
|
|
|
